兒童青少年心理治療

這本書是Peter Blake兒童和青少年咨詢工作45年的精華之作，這本書澄清了復(fù)雜的理論，同時通過螺母和螺栓描述如何采訪父母、如何為兒童和青少年做情感評估，設(shè)置咨詢和治療結(jié)構(gòu)，為咨詢從業(yè)者提供實際的建議。 他用臨床實例生動地描述了他的思想和工作方式。本書第三版突出了他從更傳統(tǒng)的認識論(認識)方法(強調(diào)解釋和洞察力)到更本體論(存在)框架的演變。他探索了一種更直觀和無意識的工作方式，并認為這更適合兒童和青少年的發(fā)展。他平易近人的寫作風(fēng)格將讀者帶進了他的臨床世界：一個充滿了孩子們在玩耍中交談的迷人故事的世界;青少年通過討論音樂、電影、體育和電腦游戲來探索自己是誰;幫助父母理解和體貼地管理孩子的情緒掙扎。
新版本融合了多個理論方向(克萊因、比昂、溫尼科特、關(guān)系、非線性和神經(jīng)學(xué))，從理論和技術(shù)的最新發(fā)展中汲取靈感。這本書對心理咨詢師、兒童精神醫(yī)生和所有參與兒童心理健康治療的人具有很高的參考價值。

彼得·布萊克（Peter Blake）是一位臨床心理學(xué)家，也是完成塔維斯托克受訓(xùn)的兒童心理治療師。他在英國和澳大利亞的兒童與家庭心理健康領(lǐng)域有著45年的工作經(jīng)驗。Peter目前是兒童青少年精神分析心理治療學(xué)院（悉尼）的主管，這是一家提供兒童和青少年心理治療在線培訓(xùn)的專業(yè)機構(gòu)。Peter也在悉尼私人執(zhí)業(yè)。

1.英國是兒童青少年心理治療的發(fā)源地，目前幾乎所有主流兒童青少年心理治療方式都發(fā)源于英國體系，而原著作者Peter Blake的這本書在英國zui有影響力的兩大兒童心理治療師培訓(xùn)項目中都是被作為指zd定教材出現(xiàn)的。 2.原著作者Peter Blake本人曾常年受訓(xùn)于英國兒童心理治療師體系，相比別的同類治療師，他的個人風(fēng)格更為開放靈活，融合了尤其是精神分析學(xué)派不同理論流派的精髓，無論對于初學(xué)者還是老手都有很高的參考價值。Peter Blake除了專業(yè)功底深厚之外，他也有很強的教學(xué)能力，擅長把復(fù)雜的概念用接地氣的語言表述與傳授，閱讀過他原著的人都會贊嘆其深入淺出的能力。

引言　為游戲請愿：使意識轉(zhuǎn)化為無意識	1
Bion的影響	3
神經(jīng)學(xué)的進展	9
捕捉夢境	10
直覺與非線性思維的重要性	12

第1章　精神分析的遺產(chǎn)	17
為什么要回顧歷史？	18
Freud的遺產(chǎn)	18
早期的先驅(qū)	20
青春期	28
戰(zhàn)后的發(fā)展	30
當(dāng)前的發(fā)展	31

第2章　概念化框架	37
思考的重要性	38
概念	39
Klein學(xué)派的焦慮觀	66

第3章　精神分析性觀察	75
嬰兒觀察法	76
臨床相關(guān)性	79
最初的情感：人格的基石	84

第4章　個案轉(zhuǎn)介和初始訪談	89
個案轉(zhuǎn)介	90
與父母的初次會面	95
我的工作方式	111

第5章　個體評估	117
開始會面	118
結(jié)構(gòu)化的方式	119
詮釋材料	125
非結(jié)構(gòu)化的方法	128
評估過程：一種非結(jié)構(gòu)化方法	131
孩子的游戲	132
評估中的移情和反移情	140
對督導(dǎo)的需要	142

第6章　與發(fā)展有關(guān)的考慮	145
學(xué)齡前兒童	146
評估素材：學(xué)齡前兒童	150
潛伏期兒童	155
青少年	163
青少年的評估問題	168
一些實際的考慮	170

第7章　治療評估	177
治療是否能得到支持？	178
孩子是否需要治療？	182
孩子是否有能力使用治療？	186

第8章　與父母工作	191
與父母的再次會面	192
營造合作的氛圍	192
管理方法	195
實際可行的方法	196
當(dāng)向父母建議孩子無須治療時	204
當(dāng)向父母建議孩子需要治療時	208
幫助父母考慮治療	208

第9章　外在設(shè)置、內(nèi)在設(shè)置及限制	219
設(shè)置的重要性	220
外在設(shè)置	220
玩具	225
內(nèi)在設(shè)置	228
與“限制”有關(guān)的設(shè)置	232
性欲	235
治療師功能	236

第10章　詮釋：摒棄對兒童進行詮釋的論據(jù)	241
詮釋的歷史	242
對詮釋居于中心地位的質(zhì)疑	243
來自相關(guān)領(lǐng)域的對詮釋的挑戰(zhàn)	244
質(zhì)疑Klein所強調(diào)的詮釋	247
兒童工作中的詮釋和洞察	248
對洞見的反思	249

第11章　游戲的作用	255
通過游戲參與	256
待在游戲中	257
進入游戲	259
與事實游戲	265
發(fā)展的考量	266
沖突還是缺陷？	266
發(fā)展性技術(shù)的普及	268
變得更加活躍	272

第12章　關(guān)于游戲的挑戰(zhàn)	279
真正有生命力的游戲	280
關(guān)于游戲的理論	280
被占有的重要性	283
具有危險性的安全游戲	284
游戲背后的心智狀態(tài)	292
太多的治療	294
等待的痛苦	295
倒錯	296
太快的游戲	298
當(dāng)咨詢師面對“危險的安全”	299
玩不起來	300

第13章　與移情及反移情共舞	305
移情作為中心地位的問題	307
作為人際體驗的移情	308
詮釋移情的時機	309
與移情一起玩耍	311
反移情	313

第14章　治療中的詮釋、游戲、移情及反移情：Paul的故事	317
轉(zhuǎn)介及背景	318
第一次會面	319
前來治療	322
會面	325
離開	336
回歸/回來	338

第15章　青少年	345
重要的時刻	346
OTT和青少年	346
靈活性的需求 	347
外部世界的問題	349
咨詢室內(nèi)的困難	350
對隱喻的涵容	353
自殺	355
精神科的支持	356

第16章　結(jié)束治療	359
游戲	360
移情	362
對治療中各種擾動的反應(yīng)	362
外部功能	365
如何結(jié)束	366
過早結(jié)束	369

第17章　結(jié)語	377

參考文獻	380

專業(yè)名詞英中文對照表	392